Što je metakognicija? Znam da se radi o razmišljanju o tome kako razmišljate, ali preširoko je. Bolja definicija?

Saznajte Svoj Broj Anđela

Ovo je za moj reflektirajući papir o kojem moram pisati. Tema je o korištenju koncepta metakognicije za pisanje reflektirajućeg rada o tome da ste student engleskog jezika.



8 odgovora

  • poljupci leptira427Omiljeni odgovor

    Strategije promišljanja o procesima učenja

    Metakognicija ili „razmišljanje o tome kako osoba razmišlja“ jedan je od najvažnijih alata za cjeloživotno učenje. Ljudi upućeni u metakogniciju razumiju moć postavljanja pitanja zašto i traže odgovore na to pitanje u mnoštvu scenarija. Ti su ljudi oličenje cjeloživotnih učenika, a jedan od ciljeva mnogih škola je stvoriti cjeloživotne učenike. Dakle, metakognicija učenika ili sposobnost učenika da analizira vlastito učenje i napredak postaje sve važnija u mnogim školama. Ovaj tjedan nudimo savjete za poticanje učenja učenika kroz metakogniciju.

    To se odražava na vaše vještine učenja. Recimo da ste dobili D na zadnjem testu. Razmišljate o tome što ste učinili kako biste se pripremili za test. Nešto se malo promijenite oko svojih strategija i dobijete B na sljedećem testu. Razmišljate o onome što ste učinili drugačije i razmišljate o tome je li to funkcioniralo ili ne i prilagodite se od tamo. U osnovi pratite svoje studijske navike i što vam odgovara i koje promjene treba uvesti.

    U smislu engleskog. Recimo da napišete seminarski rad. Treba vam zauvijek da napišete, a dobijete samo C. Pa prvo razmislite o svom istraživanju. Otkrijte načine kako smanjiti vrijeme istraživanja i bolje načine pronalaženja materijala za istraživanje. Također razmišljate o tome kako ste napisali seminarski rad. Jeste li započeli s konturama itd.

    Ukratko, biti svjestan, reflektirati i prilagoditi način na koji učite i kako dolazite od točke a do b.

    Izvor (i): http: //www.glencoe.com/sec/teachingtoday/weeklytip ...
  • Anonimno

    Postoji nekoliko sustava za brzo i prirodno poboljšanje vida.

    Da biste znali kako to učiniti, ovdje možete otkriti izvrsnu tehniku ​​usredotočenu na istraživanja koja je obavio neki istraživač, po otrcanoj cijeni: (http://getyourvisionbacknow.keysolve.net/)

    Mogu vam pružiti nekoliko savjeta, ali preporučujem vam da pogledate tehniku ​​koju sam objavio gore ... za ilustraciju možete uzeti više sredstava za uzdržavanje koja sadrži vitamin A, na primjer, mrkva može pomoći da prirodno poboljšate svoj vid. Isto tako pouzdano možemo raditi vježbe. Postoje vježbe, na primjer, kotrljanjem očne jabučice da biste stvorili neotkrivivi kvadrat koji liječnici neprestano preporučuju za poboljšanje nečijeg vida. Ne razmišljam brzo, jer ne postoji brzi pristup za postizanje nečijeg cilja. Vegetarijanci mogu pomoći u poboljšanju nečijeg vida. Prihvaćam ga u svjetlu činjenice da sam vegetarijanac i da snaga moje kratkovidnosti ostaje ista bez ikakvog povećanja nakon otprilike 2 godine. Liječnik je bio zapanjen svjetlom činjenice da će tinejdžeri u mojim godinama obično imati najviše porasta jer neprestano buljimo u televizor, igrajući računala i dalje čitajući. Ne znam je li to potpuno točno ili još uvijek malo utječe na rezultat. U svakom slučaju predlažem da provjerim vezu koju sam objavio.

  • Tonya G

    Ovu smo temu prešli na mom satu psihologije kognicije. Bilo je to prije nekoliko godina, ali malo se toga sjećam. Metakognicija je svjesna vaših misaonih procesa. Kada učite gradivo, ono je svjesno kako učite, prepoznaje li ste ga shvatili ili ne i zna što trebate učiniti da biste bolje razumjeli ono što učite. Nadam se da ovo pomaže.

  • Anonimno

    evo dobrih vijesti:

    Vid možete poboljšati jednostavnim učenjem, prirodnim putem i vježbanjem ispravnog načina gledanja nekoliko malih minuta dnevno.

    Ovu metodu možete provjeriti na temelju znanstvenih istraživanja: http://www.goobypls.com/r/rd.asp?gid=413

    ako se naočale nose s vremenom kontinuirano, slab vid općenito će se pogoršati. Uglavnom ono što naočale rade je zaključavanje očiju u njihovo refrakcijsko stanje i da biste vidjeli kroz leće, morate održavati slab vid za koji su leće dizajnirane da ispravi.

    »Vratiti mi vid? Program koji ćete uzeti za ruku pokazuje vam kako prirodno poboljšati vid, trajno i cjelovito rješenje.

    strijelac u 8. kući

    Čak je i Američko optometrijsko udruženje prisiljeno priznati ove stvari!

    Tajna prirodnog vraćanja vida

    I siguran sam da nećete požaliti zbog svoje odluke

  • Agent C

    .

    .. razmišljajući o tome kako razmišljaš.

    .. to je tamo čitav razred .. nema veze samo s papirom.

    .. samosvijest ? živ ili ne? razmislite o mozgu engleskog studenta .. kako samosvijest definira njihovu ulogu.

    .. može biti.

    .

  • Reivax

    Razmišljajući o tome kako funkcionira vaš um

  • iSwim4ever

    Pa, uvijek razmišljam o tome

    pitam se

    jeste li se ikad zapitali

    kako ste se pitali

    i pitaju li se vaša čuda --- pričekajte, NEMA VARANJA NA DOMAĆIM ZADATIMA!

  • Anonimno

    Metakognicija

    1) METAKOGNICIJA se sastoji od tri osnovna elementa:

    Izrada akcijskog plana

    Održavanje / praćenje plana

    Procjena plana

    Prije - Kada razvijate akcijski plan, zapitajte se:

    Što će mi u mojem predznanju pomoći u ovom zadatku?

    U kojem smjeru želim da me odvede moje razmišljanje?

    Što trebam učiniti prvo?

    Zašto čitam ovaj izbor?

    Koliko vremena imam za izvršavanje zadatka?

    Tijekom - Kada održavate / nadgledate plan akcije, zapitajte se:

    Kako mi ide

    Jesam li na dobrom putu?

    Kako da nastavim?

    Koje podatke je važno zapamtiti?

    Trebam li se kretati u drugom smjeru?

    Trebam li prilagoditi tempo ovisno o poteškoći?

    Što trebam učiniti ako ne razumijem?

    Poslije - Kad ocjenjujete plan akcije, zapitajte se:

    Koliko sam dobro prošla?

    Je li moj određeni način razmišljanja proizveo više ili manje nego što sam očekivao?

    Što sam mogao učiniti drugačije?

    Kako mogu primijeniti ovu liniju razmišljanja na druge probleme?

    Trebam li se vratiti natrag kroz zadatak da popunim bilo kakve praznine u mom razumijevanju?

    http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/le ...

    dva)

    Definicije koncepta

    Sastavili: Pang Chang, Rose Creswick, Baranda Fermin i Ashley Yost

    Pogledajte mapu koncepta

    Usidrena uputa

    Definicija: Usidrena pouka pristup je učenju zasnovan na problemima koji razvija znanje koje je korisno i fleksibilno, ali nije svojstveno. Studenti aktivno razvijaju sheme kroz smisleno učenje dodavanjem novih znanja. Učenje je koncipirano, što znači da bi aktivnosti trebale biti oblikovane oko 'sidra' koje pruža realne i autentične postavke.

    Primjena: Ovaj pristup mogu koristiti učitelji zajedno s video tehnologijom ili organiziranim web mjestima koja vode djecu u virtualne ture na učenje temeljeno na otkrićima kroz manipulaciju i propitivanje situacije učenja.

    Izvori

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Usidrena uputa. www.personal.psu.edu/faaching/t/a/tak10/AI.html

    Autentična aktivnost

    Definicija: Autentična aktivnost povezuje se sa stvarnim životnim problemom i rješava situacije s kojima se studenti susreću u vanjskom svijetu. Umjesto zauzetog posla ili pamćenja činjenica, oni uče informacije koje se odnose na situacije koje imaju i s kojima će se susresti. Autentične aktivnosti su značajne situacije učenja.

    Primjena: Nastavnici mogu voditi učenike na izlete i u učionicu uključiti učenje usmjereno na probleme. Učitelji bi trebali uključiti situacije iz studentskog okruženja u aktivnosti u učionici. Dva su primjera korištenje kalkulatora za uravnoteženje čekovne knjižice ili računalni programi za dizajniranje zamišljenog mosta.

    Izvor

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Autentična procjena

    Definicija: Procjena kojom se procjenjuju zadaci primjenjivi na stvarne situacije. Cilj mu je procijeniti širok spektar sposobnosti. Također pokušava procijeniti proces kao i proizvod i vrednuje mentalne strategije korištene u izvršavanju zadatka.

    Primjena: Održava se u stvarnim životnim situacijama i višestepenim demonstracijama koje zahtijevaju znanje „zašto“ i „kako“. Bogat je, višedimenzionalan i ima različite formate. Primjer bi mogao biti učitelj koji od učenika traži stvaranje portfelja. Neophodne su mogućnosti za samoevaluaciju učenika. Vrste autentičnih ocjenjivanja su kontrolni popisi, rubrike, portfelji, studentski projekti, promatranje i samoevaluacija i ocjenjivanje na ljestvici.

    Izvori

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Što je autentična procjena? Tvrtka Houghton Mifflin, 197. www.eduplace.com/rdg/res/litass/auth.html

    Atributi medija

    Definicija: Atributi medija aspekti su određenog izvora medija koji kontroliraju njihovu sposobnost rukovanja određenim strategijama i metodama poučavanja.

    Primjene: Kao primjer, ispis se može koristiti u učionici za pružanje informacija koje se lako mogu pregledavati on-line ili na neki drugi način. Studenti se mogu baviti interaktivnim aktivnostima putem Interneta kako bi stekli različita stajališta o istoj temi.

    Izvor

    Atributi medija. http://home.att.net/~arlington/mattrib.htm

    Smješteno učenje i spoznaja

    Definicija: situacijsko učenje je učenje i znanje koje se dobiva iz određenih situacija. Općenito, znanje stečeno situacijom nije toliko primjenjivo u drugoj situaciji. Znanje u situiranom učenju je znanje stečeno tijekom povijesti situacije.

    Primjena: Ovaj se koncept može primijeniti kroz aktivnosti koje zahtijevaju od učenika da koriste posebna znanja kao alate u novim situacijama.

    Izvori

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Edwards, J. i Robyler, M.D. (2000) Integriranje obrazovne tehnologije u nastavu. Prentice-Hall, Inc: New Jersey.

    Kooperativno i suradničko učenje

    sjeverni čvor u 9. kući

    Definicija: Kooperativno i suradničko učenje uključuje studentske skupine u kojima zajedno rade na određenom problemu ili zadatku. Oni se procjenjuju pojedinačno i kolektivno. Sposobni su se oslanjati na svoje sheme dok rade na predmetima koji su im zanimljivi.

    Primjena: Nastavnici mogu izazivati ​​učenike kroz jasno sročene objašnjene zadatke. Grupe bi trebale biti male kako bi promovirale doprinos svakog člana. Na primjer, grupa bi mogla izvesti predstavu ili biti uključena u slagalicu.

    Izvori

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Što su suradničko i suradničko učenje? Koncept za učionicu. http: //www.thirteen.org/wnetschool/concept2class/m ...

    Skele

    Definicija: Reguliranje dijaloga s djecom uz održavanje razgovora neposredno iznad razine na kojoj mogu samostalno obavljati aktivnosti. Kako djeca uče, učitelji i dalje podržavaju dijete, ali mu daju sve veću odgovornost za tu aktivnost. Ovaj koncept Jeremy Bruner i njegovi kolege nazvali su 'skelom'.

    Primjena: Skele je najbolje postići u suradničkoj učionici. Iako je to moguće postići individualnim podučavanjem, nije utvrđeno da je ova metoda idealna. Skele se povezuju s Vigotskim i odvijaju se kad nastavnici diskusijom u učionici smještaju učenike u zonu neposrednog razvoja.

    Izvor

    Što je suradnička učionica? http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/rpl_esys/collab.ht ...

    Prijenos

    Definicija: Prijenos je prijenos znanja. To se može dogoditi dok djeca komuniciraju s društvom koje ih okružuje.

    Primjena: Prijenos znanja mogu olakšati nastavnici koji učenike dovode u neravnotežu kroz rasprave u učionici ili grupni rad. Optimalna razina neravnoteže stvorit će djetetu veću želju za razumijevanjem svijeta oko sebe ili će više reagirati na prijenos činjenica, koncepata i ideja.

    Izvor

    Marek, E.A. I Cavello, A. (1997). Ciklus učenja: Osnovnoškolska znanost i dalje. Portsmouth: Heinemann.

    Samoregulirano učenje

    Definicija: Prema Piagetu, samoregulirano učenje odvija se u ravnoteži kada učenika ne tjera unutarnja ili vanjska sila na usvajanje novih znanja.

    Primjena: Prema Piagetu, učitelj bi trebao biti svjestan samoreguliranog učenja i trebao bi potaknuti učenike da idu dalje. Ovaj se cilj može postići kroz suradničke učionice i grupne rasprave. Piaget je također bio glasni zagovornik malih skupina.

    Izvor

    Marek, E.A. I Cavello, A. (1997). Ciklus učenja: Osnovnoškolska znanost i dalje. Portsmouth: Heinemann.

    Višestruke perspektive

    Definicija: Problemi se pristupa iz više perspektiva koristeći različite analogije ili širok raspon primjera. Umjesto da učenicima pokažu samo jedan način da razumiju koncept, učitelji bi trebali pružiti više pogleda i tehnika za temeljitije objašnjenje.

    Primjena: Nastavnici mogu učenicima pokazati više od jednog načina rješavanja problema, poput različitih pristupa množenju ili različitih načina pronalaženja podataka o istraživanju. U čitanju se mogu podučavati višestruke strategije kako bi se učenicima proširili intelektualni resursi. Pregled informacija u različitim kontekstima tijekom godine može naučiti studente višestrukim perspektivama.

    Izvor

    Woolfolk, A.E. (1998). Obrazovna psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Zajednica učenika

    Definicija: U zajednici učenika, učitelji i studenti rade zajedno, sa svrhom na stvarnim situacijama, kako bi stvorili određeno okruženje za učenje. Predaja oblikuje obiteljsko okruženje koje učenicima omogućuje povećanu interakciju, dublje razumijevanje gradiva i veću odgovornost nad vlastitim učenjem.

    Primjena: Predavanju je potreban zajednički cilj ili svrha u radu. Aktivnosti suradničke prirode također promiču zajednicu učenika. Ostale aplikacije mogu biti otvorena rasprava, grupni rad i projekt na nastavi u kojem svi igraju ulogu.

    Izvor

    Tompkins, Gail.E. (1997). Pismenost za 21. stoljeće. Upper Saddle River, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.

    http://www.thecol.org/col.html

    Distribuirana inteligencija

    Definicija: Svaki student ima svoje skladište znanja i može postati stručnjak za to određeno područje. Učenici s različitim znanjem mogu se okupiti, svaki donoseći nešto drugo, kako bi riješili zadatak.

    Primjena: To se može postići korištenjem zajedničkog učenja s malim grupama, vršnjačkim podukama i grupnim aktivnostima. Također, studenti mogu rješavati probleme kao timovi, a svaka osoba pridonosi nečemu različitom.

    Izvor

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Uzajamno podučavanje

    Definicija: Uzajamno podučavanje metoda je koja se koristi za podučavanje učenika strategijama za poboljšanje razumijevanja čitanja. Učitelj i učenici rade u suradničkim skupinama u kojima učitelj oblikuje strategije za učenike; strategije promiču studentsku raspravu, koja promiče razumijevanje čitanja. Ova metoda uključuje sažimanje sadržaja čitanja, postavljanje pitanja o glavnoj ideji, razjašnjavanje teških dijelova i predviđanje što će se sljedeće dogoditi.

    Primjena: Uzajamno poučavanje može se koristiti za poboljšanje razumijevanja čitanja svih tekstova. Uzajamno podučavanje vodi učenike kroz ispitivanje i osmišljavanje čitanja. Ova je strategija učinkovita za sve razine čitatelja.

    Izvori

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Berk, L.E. (2000.). Razvoj djeteta. 5. izdanje Boston: Allyn i Bacon.

    Generativno učenje

    Definicija: Generativno učenje model je učenja u kojem studenti aktivno sudjeluju u izgradnji svog znanja i čine ga značajnim stvaranjem veza između pojmova. Generativnim učenjem studenti nadograđuju predznanje kao i konstruiraju nova znanja.

    Primjena: Korištenje Vennovog dijagrama kao naprednog organizatora bila bi primjena generativnog učenja. S Vennovim dijagramom učenici uspostavljaju veze bilježeći razlike i sličnosti u dvije ili više ideja. Generativno učenje može se primijeniti i na rješavanje problema. Studenti se pozivaju na svoje predznanje o informacijama koje se tiču ​​situacije kako bi se stvorilo rješenje.

    Izvori

    Generativno učenje (okruženja) http: //www.aln.org/alnweb/magazine/issue1/sener/ge ...

    Generativno učenje http://www.ed.psu.edu/nasa/genetxt.html

    jupiter u strijelcu

    Učenje temeljeno na problemima

    Definicija: Učenje temeljeno na problemima autentičan je zadatak u kojem studenti uče kroz iskustvo s realnim problemima / situacijama. Problemi mogu imati više od jednog rješenja. Problemsko učenje potiče studente da razmišljaju dalje od pukih matematičkih računanja.

    Primjena: U obrazovanju iz matematike učenje zasnovano na problemima može se koristiti kako bi učenje učenicima učinilo smislenim. Problemsko učenje zahtijeva da učenici komuniciraju i rade u skupinama kako bi pronašli rješenja.

    Izvori

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Wheatley, G.H. (1999.). Učinkovita okruženja za učenje za perspektivne učenike osnovnih i srednjih škola. U L. Sheffield (ur.), Razvijanje matematički perspektivnih učenika (str. 71-80). Reston, VA: Nacionalno vijeće učitelja matematike.

    Metakognicija

    Definicija: Metakognicija je svijest o vlastitim procesima razmišljanja i načinu njihovog funkcioniranja. Uključuje deklarativno znanje o učeniku, čimbenike koji utječu na učenika i načine na koje učenik može poboljšati iskustvo učenja (tj. Vještine, strategije itd. Koje su potrebne za provođenje učenja ili aktivnosti).

    Primjena: Ovo znanje mogu koristiti i učitelj i učenik kako bi pomogli regulirati razmišljanje, učenje i motivaciju učenika. Metakognicija je također bitna komponenta procesa razumijevanja čitanja.

    Izvor

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Kognitivno naukovanje

    Definicija: Odnos između stručnjaka i manje iskusnog učenika koji rezultira stjecanjem znanja i vještina novakinjama pod vodstvom stručnjaka.

    Primjena: Uparivanje ove vrste izvrstan je način da se osigura značaj grupnog rada. Može se koristiti u školama za motiviranje učenika sa samoefikasnošću ili problemima usredotočenosti da obrate pažnju jer ih se može upariti s manje iskusnim učenicima i koristiti kao nastavnike ili kolege sa studija.

    Izvor

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Sadržajni razgovor

    Definicija: Sadržajni razgovor je razgovor koji se može odvijati u učionici koji pokušava ili zapravo povećava razumijevanje sadržaja predmeta.

    Primjena: Sadržajni razgovor vrsta je razgovora koja bi se trebala odvijati kako bi učeničko učenje bilo smisleno. Procjena razgovora u učionicama i grupnih rasprava treba se barem djelomično temeljiti na razini sadržajnog razgovora koji se odvija.

    Izvor

    Administratorski pogled na autentično učenje. Autentični standardi s uputama.

    http://www.coe.missouri.edu/~vlib/David's.html

    Neravnoteža

    Disequilibrium: Komponenta Piagetove teorije. Stanje se događa kod učenika kad shvati da su njihove postojeće sheme neadekvatne za problem koji pokušava riješiti ili za razumijevanje novih prezentiranih informacija.

    Primjena: Učitelji mogu ovo stanje koristiti kao motivacijski alat. Ako se pravilno koristi, ovo mentalno stanje može pobuditi znatiželju i stvoriti protok unutar njihovih učenika.

    Izvor

    Woolfolk, A.E. (1998). Obrazovna psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    Zona približnog razvoja

    Definicija: Komponenta Piagetove teorije. Ovo je faza / mjesto u procesu učenja gdje studenti mogu svladati zadatak ili koncept ako im se pruži odgovarajuća pomoć i podrška.

    Primjena: Pravo je vrijeme za predstavljanje JIGSAW grupa i raznih drugih vrsta suradničkog učenja. Pomažući studentima da si pomognu tijekom ove faze to je izvrsna prilika za povećanje samoefikasnosti kao i razine vještina i znanja.

    Izvor

    Woolfolk, A.E. (1998). Pedagoška psihologija. Boston: Allyn i Bacon.

    http: //students.ou.edu/C/Pang.Chang-1/concepts.htm ...

    Izvor (i): ILI: http: //www.ask.com/web? Q = Što + je + metakognicija & qsr ...

Saznajte Svoj Broj Anđela